概括

目前，英语教学仍以传统的单科知识教学为主。课堂教学枯燥、单调，限制了学生的视野学科教学英语，不利于学生的全面发展和复合型人才的培养。 《义务教育英语课程标准》明确提出，英语学科与其他学科是相互渗透、相互联系的，教学活动应促进这种联系。基于此，作者以加德纳的多元智能理论为指导，以牛津新译林的一些教材为基础，深入实例，讲解了英语与音乐、、历史、思想品德、地理、艺术等学科，以期为英语教师提供新的教学理念和有效的教学方法。

当前英语教学仍然以单科知识的传统教学为主。大多数英语老师仍然遵循照本宣科的方法，教课文教课文，教语法教语法。课堂枯燥、单调，忽视了学生积极性的调动，限制了调动学生积极性的能力。从学生的角度来看，学生被动接受老师强行灌输的知识，而没有真正理解，只学而不用的现象屡见不鲜。更不用说通过英语学习开拓思维、培养跨文化意识和正确的人生观、价值观。同时，这种传统的单线学科教学方式难以激发学生的英语学习兴趣，加剧了英语基础薄弱的学生英语学习的无力感，形成恶性循环。

基于此，英语教师应顺应新课程改革的趋势，探索新的教学方法，拓宽教学思路，立足各班英语教学目标，融会贯通各学科知识，拓宽学生视野，发展学生思维。 ，塑造学生良好的品格，实现学生的全面发展。

一

文献综述

“跨学科”一词最早出现于20世纪20年代的美国。它是指涉及两个或多个学科、超越单一学科界限的知识创造和传播活动。后来由美国哥伦比亚大学著名心理学家创造。 Woodworth RS 是第一个公开使用它来指代多个学科的研究活动的人。英国学者汉弗莱斯于1981年提出了跨学科学习最基本的定义：“跨学科学习是指学生对与其生活环境中的某些问题相关的不同学科知识的广泛探索。知识可以涉及很多领域——人文、自然科学、社会科学、、音乐、艺术，甚至沟通技巧。因此，技能和知识在跨学科的学习中得到发现、发展和应用。”纽厄尔和格林随后将跨学科定义为“两个或多个学科的组合以形成一对。 “对某一问题或主题的全面理解”，其主要特征是“多学科知识在某一项目或主题中的联系和融合”。基于跨学科学习的定义外教，美国学者舒梅克于1989年提出了跨学科教学的定义：“跨学科教学就是跨越学科界限，将课程的各个方面结合起来，建立有意义的联系，从而在广泛的范围内进行教与学。场地。

二

理论基础

美国认知心理学家加德纳提出的“多元智能理论”认为，人类智能是多样的，至少有八种主要智能，如言语智能、逻辑-智能、视觉-空间智能、音乐智能、人际智能、身体运动智能音乐智能、人际智能、自我理解智能和自然认知智能可以通过后天的挖掘和培养不断凸显，从而驱动人类的全面发展。这为跨学科教学提供了强有力的理论支撑。根据多元智能理论，教学应注重培养学生的多元智能。教育者必须打破固有的学科界限，将各学科知识有机融合，有重点、有计划地开展教学活动，为学生构建多元知识能力网络。

三

跨学科英语教学策略初探

《义务教育英语课程标准》指出，英语学科与其他学科是相互渗透、相互联系的，教学活动应促进这种联系。嘉实行“英语跨学科教学”。所谓“英语跨学科教学”，是指英语学科教学活动中与其他学科有意识、有序、有机的联系和相关知识点的渗透。在加德纳多元智能理论的指导下学科教学英语，笔者进行了如下课堂实践。

(1)英语与音乐学科融合

在课堂教学中，用歌曲呈现词汇促进学习，边唱边学可以让学生在轻松愉快的体验习英语，也有利于提高教学效果。例如，在教授《牛津新译者英语教材第二单元有关职业的英语词汇时，作者向学生们教授了英文歌曲《Be What you Wanna Be》。同学们在欢快的音乐中很快学会了医生、演员、律师。 、警察、消防员、邮递员等一系列专业词汇，都能给人留下深刻的印象。英语-音乐教学策略

笔者认为，除了借用现有的英语歌曲来引入词汇外，教师还可以利用学生熟悉的旋律，将要学习的单词联系起来，改编成新歌曲。例如，在教授8A Unit 7 Seasons时，作者利用《两只老虎》的音乐，将阴、雾、雨、雪等与天气相关的单词改为新的四个季节歌曲。经过这样的创意改编学科教学英语，学生们喜欢在课堂内外唱这首两只老虎版本的四季歌曲。在歌唱体验中，学生们将这些单词深深地铭刻在脑海中，从而减轻了背单词的负担。

(2)英语融合学科

英语和汉语这门学科都是学科。虽然是不同民族的母语科目，但仍然有相似之处，可以互相学习，达到借鉴的目的。

例如，在教授《牛津新译者英语教材8A Unit7 Seasons中的阅读文章《A Poem about Seasons》时，作者首先借用了中文诗歌《春晓》来引出话题，并引导学生总结中国诗歌的欣赏方法，就是韵律。美、形象美、语言美（如拟人、修辞手法）等，进而为学生提供欣赏英语诗歌的视角和方法。虽然英语诗歌与其他学科相比相对晦涩难懂，但在类比母语诗歌欣赏方法的基础上，学生可以思考得更清晰、阅读更轻松、理解更容易。

(3)英语与科目整合

例如：玛丽上个月回到苏州。在美国呆了五年。

A. 作过 B. 作过

C.曾经作过 D.作过

对于这类题，大多数同学看到五年后都会毫不犹豫地选择现在完成时，但正确却是过去时。作者也尝试过简单地用抽象语言来解释现在完成时和过去时的意义差异，但事实证明很多学生仍然无法理解。

笔者通过聆听跨教育科目的讲座并不断探索和反思，了解到学生已经掌握了中数轴的知识点。因此，作者在讲解此类题时，将数轴的相关知识点转移到英语时态的讲解中，将英语和学科融为一体，巧妙地利用数轴图，将抽象的语法解释具体转化为清晰的思维和语言。如图1所示。

线段AB代表玛丽在美国作的时间段。从数轴上看，明显是过去的某个时间段。现在完成时表示动作从过去一直持续到现在，并且可能继续发生，但从数轴上是很清楚的。可以看出，玛丽在美国的作在过去的某个时刻突然停止了，所以这个问题应该是过去时态。实践证明，通过语言和图解，学生可以快速掌握时态的用法和区别，达到事半功倍的效果，同时提高了课堂教学的效率。

(4)英语与历史学科的融合

牛津新译本英语八教材在综合技能模块中介绍了《安妮日记》，但教材内容有限，生对其背后的历史背景也了解甚少。因此，在听说训练之前，作者给学生播放了有关二战和纳粹德国的背景知识视频，让学生了解的背景，了解安妮当时的心态。在此基础上，作者输入相关的语言知识，这样更容易让学生接受。作者在这堂课的最后设计了一个活动：“假设你是安妮，和我们分享你的。”得益于课前的历史背景知识，学生更容易产生共鸣，最终将语言输出表达得有情有义。课堂效果超出预期，学生学到了更多的历史文化知识。

（五）英语与思想道德科目的融合

例如，牛津新英语课本7B第2单元的主题是Neighbors。在《好邻居》课文的教学过程中，作者根据单元主题设计了开放性问题和小组讨论等活动，如西蒙的邻居是什么样的？你是个好邻居吗？为什么或为什么不呢？我们应该向西蒙的邻居学习什么？这一系列的进阶不仅考验学生对课文中英语语言知识的掌握，还引导学生做一个乐于助人、热心善良的邻居学英语，教会学生如何为人处世。又如8B《绿 {MOD}世界》的单元主题是绿 {MOD}环保。在引导学生输入有关环保措施的相关英语知识的过程中，作者经常会要求学生用英语分享自己的绿 {MOD}生活方式。最后，结合习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的理念，引导同学们从零做起，树立节约意识，过上低碳绿 {MOD}生活，有效地充分发挥发挥英语学科的德育功能。

(6)英语与地理科目的融合

在备课过程中，笔者发现牛津译者英语教材第二单元“旅行”中的欢迎单元模块涉及到许多来自世界各地的名胜古迹、建筑、人文知识。例如丹麦首都哥本哈根的小美人鱼雕像、象征自由的纽约自由女神像、意大利独特的比萨斜塔、澳大利亚的悉尼歌剧院、伦敦塔桥等、英国等。笔者向地理老师询问了相关问题，也在网上收集了一些相关资料。教学过程中以英文版世界地图为基础，在地图上标出各个名胜古迹或建筑物的地理位置，帮助学生建立地理空间感，为后面的交谈做铺垫关于名胜古迹的英语。将地理知识融入英语课堂阿卡索外教，拓宽了学生的视野，对学生今后相关课外阅读理解大有裨益。

(7)英语与美术学科融合

简单的图、彩 {MOD}幻灯片、手写报纸等富含艺术元素的教学媒体是英语学科教师常用的教学方式。无论是梳理英语阅读文章结构和脉络时绘制的思维导图，还是设计黑板或讲解知识点时使用的简单图，还是升华英语阅读文章主题时的海报制作，都与艺术学科息息相关。 。

例如，在教授《牛津新译本英语教材第二单元的阅读课文《邻居》时，作者将邻居的问题和解决方案一一匹配，并了鱼骨图，帮助学生快速理清文章结构。引导学生在头脑中形成形象记忆学科教学英语，准确、高效地掌握文章的主要信息，为学生能理解地背诵文章奠定基础。又如，在解释介词cross和through的区别时，作者了一个圆，了一个直径，写了cross，了一个穿透箭头，写了through，从而形象、直观地阐明了cross的表达。学生可以快速理解穿过物体表面和指示穿过物体内部之间的含义差异。实践证明，学生借助简单的图就能更加准确、快速地掌握两个介词的区别，大大提高了学习效率今日推荐|英语课堂“跨学科教学”实例分析！，增加了学习积极性。

英语学科无疑是交叉学科，与音乐、、、历史、地理、思想品德、美术等学科密切相关。在英语课堂上实施跨学科教学有利于培养学生的核心能力。但跨学科教学也对教师的综合能力提出了挑战，这就要求英语教师不断学习，拓宽知识面，利用现代信息技术手段和网络资源，善于探索课题内容，合理、科学地实践英语学科。跨学科融合，成为“一专多能”的新时代英语教师。

四

参考

【1】罗晓.探索英语跨学科教学之路[J].科学与教育学报（晚），2015（6）。

【2】霍华德·加德纳。重构多元智能【M】．北京：中国人民大学出版社，2008。

[3] 孙晓敏.跨学科知识在英语教学中的渗透[J]．基础教育参考，2009（11）。

[4]蔡景航.跨学科教学策略[D].福州：福建师范大学，2015。